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La carte technologique vous permet de concevoirprocessus éducatif. La tâche de l'enseignant à sa création est de montrer la soi-disant approche de l'activité dans le processus d'apprentissage. Décrivant chaque étape de la leçon dans la carte technologique, l'enseignant conçoit sa propre activité et les actions attendues des élèves. Voici les exigences pour la carte technologique de la leçon dans les classes initiales et une description de sa structure est donnée.

Idées de la leçon moderne (c.-à-d. Exigences pour la leçon):

- le but et les objectifs de la leçon sont énoncés clairement et concrètement;

- l'objectif principal est la réalisation de résultats concrets (activités d'apprentissage universel);

- Les étudiants sont motivés à pratiquer dans la leçon;

- le contenu de la leçon est lié à l'expérience personnelle des élèves;

- une situation problématique a été créée lors de la leçon;

- le contenu de la leçon correspond aux buts et objectifs: le potentiel de la CMD est utilisé, si nécessaire, du matériel supplémentaire;

- l'interrelation de l'activité des élèves dans la leçon avec le but (réalisation des résultats prévus);

- les conditions du travail indépendant des élèves sont créées;

- Les exigences de SanPin sont prises en compte;

- Dans la leçon, l'enseignant crée des conditions pour la formation des activités d'évaluation des élèves et de la réflexion.

Structure du routage:

1. Le but que l'enseignant veut atteindre au cours (un seul objectif est indiqué, il ne doit pas être confondu avec le concept de «tâches de leçon»). Si possible, le problème (c'est-à-dire, l'idée) de la leçon, les objectifs de la leçon (comment atteindre l'objectif) sont énoncés. Les résultats prévus de la leçon (formés lors de la leçon UAL) utilisent des verbes sous une forme indéfinie (voir GEF). Technologies et méthodes pédagogiques utilisées (y compris les technologies économisant la santé énumérées). Outils de formation utilisés (ressources électroniques et imprimées, manuels, aides pédagogiques, aides visuelles, équipement).

2. Le cours de la leçon. Une table de deux barres est créée. La première colonne s'intitule «Activités des enseignants» (au cours de chaque leçon de la leçon, il est nécessaire de décrire brièvement les actions de l'enseignant à l'aide de mots tels que «organise, crée, lit, promeut, aide»). La deuxième colonne est "Activité des étudiants" (elle peut être décrite en utilisant les mots: "lire, analyser, faire des hypothèses, généraliser, accepter", etc.). À la fin de chaque étape de la leçon, l'enseignant organise nécessairement l'activité de suivi et d'évaluation des élèves, et les élèves effectuent une auto-évaluation des activités d'apprentissage et des résultats.

Le cours de la leçon se compose de 4 étapes principalesDoit être reflété dans la carte. L'enseignant peut briser chaque étape en plus petites, en fonction de son propre design. Il est nécessaire de décrire les actions, pas les réponses attendues des étudiants. Le discours direct doit être utilisé le moins possible, seulement s'il est impossible de le remplacer par un tour descriptif.

1 étape. Formulation de la tâche éducative. L'enseignant émet une situation problématique et organise les actions des élèves pour qu'ils formulent eux-mêmes (si possible) le problème. Avec l'enseignant, les enfants déterminent le sujet de la leçon. Un audit des connaissances et compétences actuellement disponibles et nécessaires pour résoudre le problème est en cours.

2 étapes. Organisation de l'activité cognitive. L'enseignant et les élèves planifient leur travail pour la leçon. Au cours de l'exécution de tâches spéciales, de nouvelles connaissances sont en cours de découverte, l'UAL est en cours de formation, le problème formulé plus tôt est en cours de résolution, etc.

Étape 3. Sécuriser et intégrer les connaissances dans le système. L'enseignant organise l'activité indépendante des étudiants, visant à consolider, généraliser, accepter, incorporer de nouvelles connaissances ou compétences dans le système de connaissances disponibles, la maîtrise de soi et l'estime de soi, etc.

4 ème étape. Réflexion de l'activité d'apprentissage dans la leçon. Corréler l'objectif fixé au début de la leçon avec les résultats prévus. Diagnostic de l'atteinte des résultats prévus. Auto-évaluation des activités des élèves (et des enseignants) dans la leçon. Les résultats finaux de la solution du problème (ou tâche éducative) formulés au début de la leçon. Application pratique de nouvelles connaissances et compétences.